「総合的な学習の時間」は、具体的な内容が指定されているわけではありません。学校や授業者が内容を自由に選択して、教科を横断的に扱ったり、あるいは、教科を越えて、体験的、課題追究的、総合的な授業を編成することです。

これらの授業方法は、指導的、師範的な授業を行うことを前提とした教科観や指導観からはなかなか生まれてきません。「総合的な学習の時間」の授業を行うにあたって、現場に様々な戸惑いや動揺が起こっているのはそのためです。

ところが、図画工作科では、昭和55年実施の学習指導要領から位置づけられてきた「造形遊び」は、まさに体験的、課題追究的、総合的な授業方法であり、教科として長い間、実績を積み重ねてきた経緯があります。

また、「造形遊び」以外の内容としても、子供達の主体的な活動をうながす、こうした授業方法による題材の開発は、他教科に先んじ様々に研究、実践されてきたのです。

ここに、体験的、課題追究的、総合的な授業としての「総合的な扱いの活動」を先進的に研究、実践されてきた方々に題材を提案、執筆していただき、教科を越えて他に広く紹介していただきたく本“事例集”を刊行いたしました。

授業方法や条件を自由に設定し、編成することができるようになった一方で、授業者に対する新たな課題も生まれてきます。授業は無目的に行うわけではありません。つまり、課題追究型、総合型の授業を編成する意味や課題は何かということです。子供達に対する活動のテーマや目標、材料の大きさや量、あるいは、表現方法や様式の選択範囲などをどのように設定するか。これらのことをしっかりと構想、設定せずに授業を行うと、授業の舵を失って子どもたちの活動は散漫になったり、方向を見失ったりすることにもなります。

課題追究型、総合型の授業は、子どもたちの自主性や主体性を確保しながら試行錯誤を促し、拡散的な造形表現活動を編成するための一つの授業方法でありますが、それ自体は目的はないのです。

課題追求型や総合型の授業方法は、師範型や指導型の授業方法と比べ、教育効果としてどのような可能性が期待できるのでしょうか。以下の6点があげられます。

1. 自主的・主体的に行う造形表現活動の快さや楽しさを経験し、造形表現に対する興味や関心を高める
2. 自らの造形表現活動のテーマや目標を自主的、主体的に発見したり、決定する態度や能力を養う
3. 造形表現の方法や様式、材料や知識、技能などを試行錯誤しながら選択、追究、発見、応用、表現していく態度や能力を養う
4. 体験的、総合的な活動を通し、造形的なものの見方や考え方、知識や技能を高めて造形感覚を養う
5. 自らが持っている造形的なものの見方や考え方、知識や技能を有機的、関係的、総合的にとらえ、状況に応じた表現活動ができる総合力を養う
6. 自他の違いや表現の違いを気づき、相互のよさや特徴を認め合って共に生きることの意味や価値を見出す

言い方をかえれば、これらは授業を編成するときの大きな柱となり、授業課題となるものです。つまり、課題追究型、総合型の授業は絵の描き方や物の作り方、あるいは、結果としての作品の仕上がり以上に、体験的な造形表現活動自体を重視し、表現を通しての自主的、主体的な係わり方や考え方、生き方といったことを授業の中心的な課題としているのです。

これらの課題の中から、子供たちの実態と指導者の意図にあわせ、いくつかの課題を選択し、造形的な内容と組み合わせて授業を編成していくことになります。

以下に課題追究型、総合型の授業を編成するためのテーマ設定の例を挙げます。

1. 形や色、材質感など、造形的な要素をテーマにする
2. 表現方法や様式などに対する様々な関わりをテーマにする
3. 材料（素材）や場所などに対する様々な関わり方をテーマにする
4. 言葉やお話、音や音楽（造形とは直接関係がないもの）など、造形的なイメージを膨らませるような内容のテーマを設定する
5. 催しや行事など、造形表現活動全体を総括するようなテーマを設定する
6. いくつかの関連する題材を組み合わせ、必然的、連続的な活動となるようにユニットをつくり、相乗的な活動効果を生むような統一的なテーマを設定する

これらは、子どもたちの実態や指導者の具体的な授業課題に合わせ、活動の規模や選択、応用の範囲を調整してテーマを設定することになります。

テーマの設定に関係してきますが、授業条件も様々な要素があげられます。

材料の大きさや量、あるいは、表現方法や様式など、内容的な要素に対する情報選択の範囲があります。また、集団（グループ）の規模や質（異学年／男女性差）の違い、活動（学習）の形態、指導の体性なども授業編成として大切です。これらも、児童達の実態や課題に合わせ、課題追究型、統合型の授業を編成する子ｔになります。

課題追究型、総合型の授業編成は、授業条件や活動テーマを図画工作科のないよう範囲を越えて設定すれば、教科をまたいだ横断的、総合的な授業など、いわゆる「総合的な学習の時間」の授業が組織できることにもなります。